Для воспитателей
Советы по организации самообразования
Одним из условий повышения качества работы дошкольного учреждения является
дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их
профессионального уровня. Задача старшего воспитателя – оказать помощь
конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые вызывают у него
затруднение или являются предметом его интересов. Однако эффективность работы в
конечном итоге определяется самостоятельной работой педагога, его
самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего
развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на
развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний
педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней
информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной
деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков
педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к
самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного
учреждения.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении
учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой,
решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом
его особого интереса.
Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово.
Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного
учреждения могут быть:
- Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного
воспитания;
- Изучение учебной и научно-методической литературы;
- Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии,
физиологии;
- Изучение новых программ и педагогических технологий;
- Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
- Повышение общекультурного уровня.
Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений
профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику
самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.
Для молодых специалистов:
- Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и
развития;
- Формирование основ педагогического мастерства;
- Развитие умений и конструктивных способностей.
Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:
- Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с
целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного
образования;
- Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение
полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
Для опытных, творчески-работающих воспитателей:
- Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в
контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа
общества;
- Проявление творческого потенциала педагога;
- Пропаганда своих достижений;
- Развитие исследовательской деятельности.
Для педагогов без специального образования:
- Овладение методикой работы с детьми;
- Адаптация к педагогической деятельности.
Тематикой самообразования также может быть:
- одна из годовых задач ДОУ;
- проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
- пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;
Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от
поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима
воспитателю:
- в определении темы, целей и задач;
- в планировании работы по самообразованию;
- в ходе реализации плана;
- в изучении и анализе результативности своей работы.
|
